发展论坛

• AI时代高校教育教学数智化变革的理性思考

  罗蓉;张安富;王剑;

  人工智能正推动高校教育教学体系发生系统性变革，主要集中在六大方面，即：教育功能从知识传授到AIQ驱动的智能人格塑造；培养模式从“标准化生产”到“个性化成长”的嬗变；教学形态从传统课堂到未来学习中心的跃迁；教学内容从AI的基础认知到专业课程深度嵌入；教师主体从传统人类教师到双教师制的协同；教育评价从注重结果导向到注重过程增值的转型。这些变革相互交织，共同构建适应智能时代需求的高质量教育教学体系。

  2026年02期 v.42;No.204 1-9+181页 [查看摘要][在线阅读][下载 1249K]
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• 高等教育与智能时代的后工作世界

  赵梓含;陈泽雄;

  工业时代的高等教育通过专业化的人才培养与经济性的文凭授予建构了与工作世界的关联性。高等教育向人们许下体面工作的承诺，同时也通过兑现诺言帮助自身获得存在的必要性。人工智能推动工作世界到后工作世界的转换并将带来技术性失业与工作的消亡。技术性失业的隐喻是对传统工作伦理的否定，现代技术解构高等教育与工作世界关联性的同时并未建构后工作世界的伦理体系；普遍性的工作消亡则可能会引发无阶层差别的读书无用论，致使高等教育失去公信力。与此同时，人们还存在着对高等教育的惯性依赖继续进行大量的教育投入，最终造成高等教育的虚假繁荣。为应对后工作世界的伦理疑难，人们需要超越经济性算计与工具性谋划并基于幸福的考量，一方面秉持智能关联主义与人工智能共同建构一个幸福的类人文明，另一方面摒弃文凭竞赛理念并培养人的创造力与使用闲暇的能力。

  2026年02期 v.42;No.204 10-19+181页 [查看摘要][在线阅读][下载 1220K]
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• 现代大学如何促进可持续发展——基于共生理论的多案例分析

  李乐帆;黄巨臣;

  随着人类社会面临日趋严峻与复杂的不确定性风险与挑战，如何促进可持续发展成为现代大学的一项重要使命。从内涵上看，大学促进可持续发展的实践可以划分为三种类型：生态可持续发展取向的促进模式、经济可持续发展取向的促进模式和社会可持续发展取向的促进模式。基于共生理论进行单案例研究分析表明，三类不同取向的大学在共生环境、共生单元、共生行为上的具体实践样态各不相同。从整合性视角进行跨案例比较发现，三类大学促进可持续发展又存在相似的共生特征即：在共生环境上表现为现实导向、制度引领；在共生单元上表现为学科交叉、组织协作；在共生行为上表现为善用职能、优势互补；在共生目标上表现为互惠共生、协同演进。厘清大学促进可持续发展的实践类型及其特征，对指导大学促进可持续发展的未来实践具有启示性意义。

  2026年02期 v.42;No.204 20-31+182页 [查看摘要][在线阅读][下载 1289K]
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评估视点

• 数智赋能时代高等教育评价的逻辑机理与优化路径

  蔡媛青;

  为实现高等教育评价从传统模式向精准化、智能化的转变，亟需构建具有中国特色的高等教育评价体系。“结构-功能-制度”框架，可以用来阐释数智赋能高等教育评价逻辑机理：在结构层面数智赋能教育质量提升，在高校层面提升内部治理能力与办学水平，在学科层面提高学科建设水平与竞争力，在教师层面提升教学与科研能力，在学生层面优化学习体验与综合素质提升；在功能层面数智赋能学科建设、人才培养、资源配置和决策支持等实现路径；在制度层面数智赋能管理共同体、服务共同体、利益共同体和责任共同体等保障措施。面对数智赋能给高等教育评价高质量发展带来的挑战，应从结构层面提升数据供给质量，从功能层面运用数智技术全面赋能，从制度层面充分释放数据要素价值的优化路径，以提升高等教育评价整体运行效率。

  2026年02期 v.42;No.204 32-40+182页 [查看摘要][在线阅读][下载 1191K]
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• 代表作评价的适用范围和使用方法——以鹰蛙评价论为分析视角

  侯素芳;汤建民;

  近年来，代表作评价制度作为破除“五唯”顽疾、回归学术质量导向的重要改革举措，正受到越来越多的关注，但也仍存在很多争议。鹰蛙评价论可以为代表作评价的适用范围和使用过程中的正确策略提供理论视角。代表作评价适合在一些比较特殊的范围中使用，要大范围地全面推广使用不具备条件；代表作评价是一项比较复杂的系统工程，涉及到许多要素和环节；代表作选择时尽量多尊重被评者意愿，代表作评审时主要采用同行评议而非文献计量；评审主体愿意接受其高成本以及进一步完善科学评审机制和保障制度是提高代表作评价工作质量的重要保证。

  2026年02期 v.42;No.204 41-49+183页 [查看摘要][在线阅读][下载 1193K]
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• “双一流”大学的异地校区建设成效

  王猛;王艺霖;赵小庆;

  通过定量方法分析异地校区对大学竞争力的影响，以手工采集“双一流”大学设立的异地校区数据，并与软科“中国两岸四地大学排名”“中国最好大学排名”数据匹配，构造回归模型实施因果推断，研究发现：异地校区减弱了大学竞争力，该结果在一系列稳健性检验中保持不变；异地校区对大学的人才培养竞争力、科学研究竞争力、社会服务竞争力均产生负向影响；与省内异地校区相比，跨省异地校区对大学竞争力的损害更大；借助20世纪50年代“院系调整”的政策冲击构造工具变量，估计结果仍支持异地校区与大学竞争力的因果关系。这一研究结果有助于充分理解并贯彻当前的异地校区治理政策。

  2026年02期 v.42;No.204 50-62+183页 [查看摘要][在线阅读][下载 1331K]
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• AI时代高校信息化质量评价与数字化转型

  郭卫兵;

  构建适应人工智能时代的高校信息化质量评价指标体系，以推动高校数字化转型。通过文献调研和专家咨询，系统梳理高校信息化的发展历程及评价体系研究现状，结合AI技术特征与教育变革需求，提出包含形式、内容、效用3个维度的指标体系框架，涵盖3个一级指标、8个二级指标及28个三级指标。结果表明：该指标体系能够有效评估高校信息化建设对教学、科研、管理的支撑效能，破解教育主客体关系的结构性矛盾，弥合技术应用与教育目标的鸿沟。该指标体系还具有时代性、功能性和导引性，能够为高校信息化建设提供科学指导，推动高校从“规模扩张”向“内涵提升”转型，实现技术与教育的深度融合，为立德树人提供有力支撑。

  2026年02期 v.42;No.204 63-74+183-184页 [查看摘要][在线阅读][下载 1263K]
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“地方高校和行业特色高校发展”专题研究

• 我国地方高校转型研究30年：发展脉络、热点主题与未来展望

  王坤;雷洪德;

  加快推进地方高校应用型转型，是我国建设教育强国的重要任务，在研究上有待进行系统梳理与前瞻性展望。运用CiteSpace软件，对1995—2024年在中文核心期刊上发表的2417篇地方高校转型研究论文进行文献计量分析，结果显示：30年来我国地方高校转型研究大致经历了路径探索（1995—2008年）、快速发展（2009—2015年）和内涵建设（2016年以来）3个阶段；研究热点集中在办学定位、应用型专业建设、应用型课程建设、“双师型”教师队伍建设、人才培养模式等主题。未来研究需聚焦产教融合的深层问题、转型效果评价以及国外高校转型发展的经验借鉴，以期推动转型高校高质量发展。

  2026年02期 v.42;No.204 75-86+184页 [查看摘要][在线阅读][下载 1547K]
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• 新质生产力背景下行业特色高校的转型与发展

  叶子凡;

  新质生产力作为新一轮产业革命的核心驱动力，正在深刻重塑高等教育的发展格局。行业特色高校应积极响应新质生产力的发展需求，推动劳动者培养、劳动资料创新、劳动对象协同和生产要素整合等全面转型。高校需构建面向产业链的人才培养机制，聚焦技术创新的科研攻关机制，建立行业赋能的多元需求响应机制，完善生态导向的功能系统整合机制。在转型路径上，应注重锚定岗位能力，培育复合型人才；依托联合攻关，强化知识协同；紧贴产业链群，推进产教深度融合；实现多元资源联动，优化资源配置，从而为高质量发展和产业升级提供坚实支撑。

  2026年02期 v.42;No.204 87-97+184-185页 [查看摘要][在线阅读][下载 1193K]
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• 我国省域高等教育生态足迹的时空演进规律

  温爱花;姚辉;

  教育强国战略是高等教育与区域发展关系研究的具象化诉求，需要与之相符的研究方法来实现。将测度人类活动生态资源消耗的生态足迹理论引入宏观高等教育问题研究之中，既使得这一理论兼具高等教育的结构功能内涵、系统生态内涵和“教-地”关系内涵，又体现出高等教育评价的公平、效率和协调导向。“十一五”初年至“十四五”初年我国省域高等教育生态足迹显示：各省区高等教育非均衡投入产出差异态势依旧显著，且省域之间差异状态整体呈缩小趋势，高等教育经费消耗是省域高等教育生态足迹中的最大差异变量，基于省域经济发展水平的高等教育经费生态承载力仍有较大差异；各省区在空间关系上构筑了高等教育生态足迹的“高地”“低谷”“漏斗区”和“锥体区”四类空间形态。以国家体制总体规划践行省域高等教育发展战略是中国式高等教育现代化和教育强国的特色路径，需要在高等教育已有类型态势和空间格局基础上，强化高等教育院校主体功能和区域主体功能，在组织关系和空间关系上形成以主体功能为基础的高等教育支撑体系。

  2026年02期 v.42;No.204 98-108+185页 [查看摘要][在线阅读][下载 1348K]
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• 地方高校本科教学质量风险识别模型及应用

  秦涛;朱泓;

  教育强国建设背景下,地方高校本科教育教学质量面临多重不确定性。基于风险社会学理论，运用扎根理论方法，对21位高校管理者、一线教师及行业专家进行深度访谈，再结合17份本科教育教学评估会议资料，构建起包含目标风险、资源风险、过程风险、结果风险4个主范畴的质量风险识别模型，并以L省为案例开展应用研究，结果发现：目标风险表现为制度同形下的定位趋同；资源风险呈现依附发展中的马太效应；过程风险形成链式传导的复合效应；结果风险导致结构性矛盾显性化。管控地方高校本科教学质量风险，应确立分类目标体系,健全监测预警机制;构建分级预警体系，实施差异管控策略；推行专业听证制度，深化产教融合机制;联动招生就业数据,建设数字监测平台。

  2026年02期 v.42;No.204 109-120+185-186页 [查看摘要][在线阅读][下载 1228K]
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• 行业特色高校内卷化发展的根源与破局

  尹志寅;吴立保;

  行业特色高校在建设教育强国中发挥着重要的作用，但在追求一流的同质化发展道路上陷入了内卷化的窘境，具体表征为：“一流发展”的目标替换，“囚徒困境”中的资源竞争，“共同利益”下“一流大学”追求合理性的路径依赖，“学术型人才培养倾向消解了人才培养特色”的功能锁定。行业特色高校内卷化根源在于：国家层面的“资源捆绑”，社会层面的“排名崇拜”，学校层面的“自主意识缺失”。要破解内卷化困境，需要立足于教育、科技、人才“三位一体”的视角，依据分类发展和分类指导的原则，构建分类发展支持体系，拓展行业特色高校发展路径；破除绩优主义的排行裹挟，构建特色教育评价体系；坚持个性化特色发展，夯实内生自主的核心竞争力。

  2026年02期 v.42;No.204 121-130+186页 [查看摘要][在线阅读][下载 1190K]
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研究生教育

• 中国博士生教育学科结构与产业结构的协同趋势及升级方向

  赵志强;

  嵌套结构功能主义观点，通过描述性统计、耦合协调度模型和灰色关联度模型，对我国2012—2022年“两结构”样态、“两结构”耦合协调度、各产学科与产业结构升级的关联度进行剖析，结果表明：博士生教育学科结构呈“二产学科>三产学科>一产学科”的分布格局，产业结构呈“第三产业>第二产业>第一产业”的分布格局；“两结构”耦合协调度呈“先急后缓”的波动上升趋势，一产和三产层面处于“产业>学科”的离散状态，二产层面处于“学科>产业”的离散状态；各产学科与产业结构升级的关联度呈“二一三”递减趋势，且学科交叉的效果更好。据此，博士生教育应深化各产学科的交叉力度，加强产教融合、科教融汇。

  2026年02期 v.42;No.204 131-143+186页 [查看摘要][在线阅读][下载 1322K]
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• 我国博士生分流退出机制的困境与应对策略

  曾剑雄;张国栋;

  博士生分流退出机制不仅是博士生培养管理的制度保障，也是高校规范博士生培养管理、提高博士生培养质量的重要选择。我国博士生分流退出政策历程可分为初步探索期、试验期、普及期与优化期四个阶段，博士生分流退出实践也经历了从“自发探索→制度化探索→全面推行→深化改革”的逐步演进过程。基于70位不同类型受访者的半结构化访谈发现：我国博士生分流退出仍存在制度体系不健全、机制内容操作性不强、目标主体参与程度较低与制度执行表面化等现实困境。为此，应从健全分流退出配套保障制度、出台详细的博士生分流退出制度实施细则、加强宣传教育、强化全过程全链条的质量监控管理模式等方面深入推进我国博士生分流退出机制的有效运转，切实保障博士生培养质量。

  2026年02期 v.42;No.204 144-153+187页 [查看摘要][在线阅读][下载 1189K]
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• 教育博士生求学动机的扎根理论解析

  邓军;时昌桂;

  教育博士生兼具实践者与研究者双重身份，其求学动机直接影响培养质量与学业成效。基于扎根理论，对22名教育博士生开展深度访谈，以构建包含个体背景、自我提升、学术志趣、组织支持、重要他人及职业回报的六维动机模型，并揭示“基础-驱动-支持-牵引”动态作用机制。研究发现：个体背景奠定动力基础，自我提升与学术志趣构成核心驱力，组织支持与重要他人形成外部支撑，职业回报预期则发挥未来牵引效能。这一发现也表明“基础-驱动-支持-牵引”机制突破了传统单向分析框架，也为破解高延期率问题提供了新视角，即需从动机系统结构调适切入培养改革。研究同时揭示出群体中功利取向泛化、多重压力叠加等突出问题。基于ARCS动机模型，优化路径应为：通过实践性课程激活注意力（A），双导师制强化关联性（R），过程性评价体系提升自信心（C），成果转化机制增强满足感（S），最终形成“动机维系-质量提升”培养生态。

  2026年02期 v.42;No.204 154-164+187页 [查看摘要][在线阅读][下载 1233K]
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• 近代中国高校名誉博士学位授予的历史与启示

  郑刚;付延;

  近代中国高校名誉博士学位授予的发展基本经历了教会大学引入的萌芽期、北京大学引领的初创期、多校跟进的发展期以及政府干预下的衰落期四个历史阶段。其授予流程包括提名审议、典礼筹备和仪式授予等环节。近代中国高校名誉博士授予具有授予单位的自主性、学位内容的多样性以及授予对象的复杂性等特征，产生了推动学位授予法律法规制定完善，增进教育合作与学术交流，营造崇尚学术的社会风气，积累高校办学资源等几方面的历史影响。基于历史经验，当代名誉博士学位制度建设应当平衡学术标准与社会贡献，兼顾国际视野与本土需求，强化程序公正与制度监管，从而充分发挥其学术价值与社会功能。

  2026年02期 v.42;No.204 165-176+188页 [查看摘要][在线阅读][下载 1212K]
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教育资讯

• 智能化时代思政教育的范式与路径

  孙姗姗;

  <正>研究背景当前，高校思政教育内容和智能时代发展需求之间存在显著脱节情况，传统的理论讲授模式很难对学生深切关注的数字伦理、人工智能治理等新兴问题作出回应；高校思政教育工作者教育方式呈现单一固化特征，未能有效运用智能技术提升教学效果；高校思政教育评价体系滞后；高校思政评价标准在对学生数字化素养以及网络行为方面缺少科学的评估维度。这些现实问题对思政教育的实效性与针对性造成了严重影响。

  2026年02期 v.42;No.204 177-178页 [查看摘要][在线阅读][下载 759K]
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• 乡村旅游品牌设计课程的实践教学

  高广敏;刘仁;

  <正>研究背景高校实践教学融入乡村旅游品牌设计是推动设计教育改革创新、培养复合型人才的有效途径之一，这也是积极响应国家乡村振兴战略的重要举措。将乡村旅游品牌设计系统性融入高校教学仍面临诸多挑战。首先，二者的融合课程存在理论与实践脱节的问题，高校实践教学常常着重于设计理论以及形式方面的探索，对于乡村的实际需求、产业特性、市场环境缺乏深入理解，设计方案呈现“看上去很美”的状况，在实际落地实施的时候困难重重。

  2026年02期 v.42;No.204 179-180页 [查看摘要][在线阅读][下载 761K]
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• 数字化时代音乐教育模式的创新与挑战

  高红姣;

  <正>研究背景音乐教育是美育的重要内容，传统音乐教学长期以教师为中心，以课堂集中授课、口传心授为主要方式。教师通过现场示范、面对面指导，向学生讲解乐理知识、演奏技巧和作品赏析，学生大多处于被动接受的状态，自主学习、个性化学习的空间相对有限。当前，我国正在大力推进教育数字化转型，教育部也多次强调要推动数字技术与教育教学深度融合。传统音乐教育中资源不足、教学方式单一、地区发展不平衡、评价方式僵化等问题越来越突出，已经很难适应当前学生的学习需求，也制约了音乐教育向更高质量发展。此外，数字技术本身也为音乐教育提供了大量新工具、新平台，也带来了不少新的问题。基于这些现实情况，深入研究数字化背景下音乐教育模式的创新路径和现实挑战，对于推动音乐教育改革、提高教学质量、培养学生音乐核心素养都具有重要的理论和实践意义，这也是本次研究开展的主要背景。

  2026年02期 v.42;No.204 181+189页 [查看摘要][在线阅读][下载 326K]
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