“高等教育服务新质生产力发展”专题研究

• 高校创新创业教育赋能新质生产力发展的现实基础、理论逻辑与实践路径

  张同贺;刘德英;孔寅飞;

  在活动理论分析框架下，“高校创新创业教育”与“新质生产力发展”为两个相互嵌套且动态互动的活动系统。高校创新创业教育在服务国家发展战略、推动新质生产力形成等方面逐步形成了系统化的制度框架和平台机制，构成了高校创新创业教育赋能新质生产力发展的现实基础。当前高校创新创业教育仍面临理念落实不深、体系协同不足等多重现实问题，制约着赋能效果的进一步释放。随着新一轮科技革命和产业变革的加速演进，创新创业教育在赋能新质生产力发展方面展现出更大的潜力并亟需做出四个方面的调整：一是坚持教育、科技、人才“三位一体”的创新创业教育理念；二是健全思政、专业、产业、就业“四个融合”的创新创业教育体系；三是完善课程、实践、竞赛、孵化、赋能“五步培养”的创新创业教育模式；四是优化校内校外、国内国外“两个兼容”的创新创业教育生态。

  2025年06期 v.41;No.202 1-10+129页 [查看摘要][在线阅读][下载 1073K]
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• 新质生产力与高等教育发展的耦合协调测度及驱动因素分析

  王鑫;吴文旭;

  运用熵值法、耦合协调度模型、莫兰指数和灰色关联度法实证分析2012—2023年我国31省（区）新质生产力与高等教育发展的耦合协调关系、空间集聚效应及驱动因素。结果表明：我国新质生产力与高等教育发展之间的耦合协调度呈稳步上升趋势，但区域差异明显，耦合性表征出东-中-西梯度递减的变化。耦合协调度在空间分布上存在显著的空间集聚效应，东部沿海地区形成高值集聚区，中西部地区表现出“双低”特征，揭示了部分地区高等教育资源不足与新质生产力增长之间的矛盾。从系统层比较，新质生产力发展水平在二者耦合协调中发挥更强的驱动作用；从子系统比较，绿色生产力和高等教育规模分别起到关键驱动作用。因此，应发挥高值区的辐射带动作用，加快构建区域协调发展新格局；重点纾解中西部地区新质生产力发展与高等教育人才供给不足的矛盾；以新质生产力发展为契机，促进高等教育高质量发展，推动耦合协调度跃升。

  2025年06期 v.41;No.202 11-21+129-130页 [查看摘要][在线阅读][下载 1210K]
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• 新质生产力与应用型高校的共生发展机制：基于动态符应的理论构建

  王益彬;石艳;

  发展新质生产力，应用型高校需以生态共生的动态符应来应对当前发展困境。应用型高校与新质生产力共生发展的三重逻辑为：技术符应，从工具适配到认知升维；组织符应，从科层复制到生态敏捷；权力符应，从“霸权维护”到“分布式赋权”。符应新质生产力过程中应用型高校共生发展的挑战有：工具理性带来技术依附的异化风险，区域创新背后符应失衡的结构困境，知识生产过程中本土创新的实践阻力。应用型高校应遵循共生性、动态性和系统性的核心逻辑，形成构建产教融合的协同创新体系，打造敏捷响应的教育生态系统，营造创新要素集聚的生态场域的发展机制。生态共生的动态符应为应用型高校的转型发展提供了理论框架，但仍要以开放和批判的态度在实践中不断完善和深化，为新质生产力与应用型高校的发展提供支撑力量。

  2025年06期 v.41;No.202 22-32+130页 [查看摘要][在线阅读][下载 1034K]
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• 新质生产力与产教融合共同体的组织适配机制

  韦月;许艳丽;

  发展新质生产力的关键在于培养新质人才，产教融合共同体是培养和造就新质人才的重要组织。新质生产力的组织变革表征为组织环境智能化与可兼容性、组织结构液态化与强渗透性和组织能力创造性与即兴适应等。基于适配理论发现，产教融合共同体在组织环境、组织结构和组织能力三方面与新质生产力存在失配，原因在于产教融合共同体建设中人才培养载体、人才培养主体和人才培养能力三要素滞后于新质生产力发展，制约新质人才培养。从环境协调、结构联结和能力动员三个维度重构组织适配机制，推进要素流通、数实融合和共生共创，可以实现与新质生产力的供需适配，提升新质人才培养质量。

  2025年06期 v.41;No.202 33-42+130-131页 [查看摘要][在线阅读][下载 1105K]
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• 新质生产力驱动东北高等教育发展实践路径

  周建力;柳海民;

  以新质生产力视域关注人才培育、科技创新与产教融合等核心要素，系统分析东北高等教育发展面临的机遇与挑战：在国家战略赋能、工业基础深厚、数字化转型以及人才结构重塑的时代机遇中，东北高等教育发展仍然面临着人才吸引力与保有度的双重制约、创新能力与创新活力的相对不足、产教融合的深度与广度有待拓展、高等教育整体发展水平还需强化等现实困境。解决这些问题，应构建新质人才培养体系、激发科技创新活力、完善产教融合机制、推动高等教育结构优化与多样化发展；同时，还要针对新质生产力蕴含的差异化发展的内在要求，丰富新质生产力概念的实践内涵。

  2025年06期 v.41;No.202 43-52+131页 [查看摘要][在线阅读][下载 1031K]
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教育资讯

• 生成式人工智能赋能高校思政教育的方式

  李清源;滕飞;

  <正>研究背景生成式人工智能作为人工智能领域的突破性成果,凭借机器学习、自然语言处理、多模态内容生成等核心技术,能够自动产出文本、图像、音频、视频等多样化内容,其交互性、智能性和个性化特征与现代教育理念高度契合。高校思政教育承担着塑造青年学生世界观、人生观、价值观的重要使命。

  2025年06期 v.41;No.202 2+135页 [查看摘要][在线阅读][下载 2577K]
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• 东莞红色文化资源在高校思政课教学中的应用

  赵珈艺;

  <正>研究背景高校思政课教学系统融入东莞红色文化资源，是推动思政教育创新、提升育人实效的重要路径。东莞红色文化作为地方革命历史与精神传承的关键载体，对于高校思政课教学具有重要价值。当前的现实挑战是：思政教学内容在红色文化资源的教学转化方面存在欠缺，诸多资源依旧处在原始状态，并未以体系化、课程化的方式融入思政课教学中；讲授和参观作为主要的传统教学形式,其互动性、体验性不强，很难让当代大学生产生深度共鸣；学校与地方纪念馆、档案馆等机构之间的合作尚不深入，红色文化资源分布较分散，缺乏有效整合与联动机制，致使资源利用效率较低；大学生对在红色文化的认知大多停留在历史事件的表层，对于红色文化的精神内涵以及时代价值的理解尚且不能深入。

  2025年06期 v.41;No.202 125-126页 [查看摘要][在线阅读][下载 644K]
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• 高校美育与乡村文化景观的协同育人

  赵树望;

  <正>研究背景乡村文化景观是乡村社会集体记忆、生态智慧、人文情怀与自然生态的多重载体，兼具历史性、人文性、生态性、观赏性等多重功能。将乡村文化景观研究纳入高校育人体系，不仅能丰富高校美育资源，更能提高学生乡土情怀、文化认同、文化自信与民族自豪的培育效能，提高高校美育实践效果。

  2025年06期 v.41;No.202 127-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 644K]
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评估视点

• 高等教育评价范式从技术赋能到人机互生

  刘玲;孙刚成;

  人工智能赋能高等教育评价需要遵循人本智能的价值取向，实现从技术依赖到人本智能的技术转化与技能进阶，通过“多维度+多场景+多权重”的评价方式个性化、“全学段+全过程”的数据驱动评价取向过程化、“全样本+复杂模型+归纳分析+可视化反馈”的大规模评价依据科学化，完成人机共生的“循证+形成性”评价范式再造，助力高质量高等教育发展。

  2025年06期 v.41;No.202 53-60+131-132页 [查看摘要][在线阅读][下载 1050K]
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• 课程思政满意度研究及其展望

  郭永琪;徐菲;

  课程思政满意度研究分为理论探索阶段、实践探索与逐步深化阶段。通过梳理CNKI数据库中以“课程思政满意度”为主题的428篇有效文献，借助CiteSpace软件进行数据分析，发现课程思政满意度研究当前关注的主题主要是：课程思政满意度研究的理论基础；课程思政满意度的影响因素；课程思政满意度的优化路径。从发展趋势来看，课程思政满意度研究应该：进一步完善指标体系构建，加强课程思政满意度影响因素的研究；创新教学方式等，进而提升课程思政的实效。

  2025年06期 v.41;No.202 61-68+132页 [查看摘要][在线阅读][下载 1109K]
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教师发展

• 高校教师教学发展项目的价值取向与实践转型

  段戴平;陈观玉;丁林;

  教师教学发展项目的价值取向直接影响高校教师教学发展中心的运行成效。采用文本分析法对30所国家级教师教学发展中心发布的864份教师教学发展项目文本进行分析，可以从价值定位、项目属性、实践逻辑和学术愿景4个方面明晰高校教师教学发展项目的价值意蕴，并从主体性、实践性、生态性和反思性4个维度探讨其现实困境。未来的高校教师教学发展项目应迈向更具包容性的人本价值取向，完成从机械价值向生命价值、从应然价值向实然价值、从泛化价值向个体价值、从特殊价值向共识价值的实践转型。

  2025年06期 v.41;No.202 69-78+132页 [查看摘要][在线阅读][下载 1037K]
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• 高水平师范大学的实践性课程与师范生社会化

  高文心;

  促进师范生社会化是职前教师教育的重要目标。基于职业社会化理论，分析师范生访谈资料和课程政策文本，以揭示高水平师范大学如何借助实践性课程促进师范生社会化，发现：案例高校通过职责厘定、利益协商、激发共识和重塑认同，构建了高互嵌性的教师教育共同体，以满足师范生文化适应的前提条件；通过实施有益于实践性知识生成的课程脚本，保障师范生的具身参与、多元互动和反思性叙事，以促进其专业社会化；通过采取增值导向的精准评价体系，以激发师范生的从教情感、职业理解和认同，从而推动其组织社会化的进程。为构建高质量职前教师教育体系，高水平师范大学应健全与中小学的利益协商机制，构建渐进式实践浸润体系、探索数智技术赋能的师范生社会化支持系统。

  2025年06期 v.41;No.202 79-86+133页 [查看摘要][在线阅读][下载 1055K]
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教育与社会

• 教育法法典化背景下学位法律责任的规范构造

  周恒;

  教育法典法律责任的编纂要求价值理念统一、规范内容协同且责任比例适当。当前的学位法律责任可区分为学位授予单位学位质量保障法律责任、违法违规获取学位法律责任、违法授予学位法律责任、假冒学位证书法律责任与研究生指导教师法律责任。以教育法典法律责任的编纂要求为标准，当前的学位法律责任体系化程度有待提升、价值理念有待平衡、具体内容有待细化、规范协同性有待加强。教育法典学位法律责任的编纂应致力于对学位法律责任进行体系化整合、补充完善学位申请人或学位获得者的权益保障性法律责任、基于类型化的学位违法行为设置差异化的学位法律责任规定，并在内外两个向度提升学位法律责任的规范协同性。

  2025年06期 v.41;No.202 87-96+133页 [查看摘要][在线阅读][下载 1034K]
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• 《学位法》的立法议程、价值与实施建议

  赵越;卢红;

  《学位法》有效弥补了《学位条例》在规范力和回应性方面的不足，彰显法律的时代性精神和实践性特点。学位纠纷问题频现、政策经验逐步完善、政治关注度不断增加等因素促成了《学位法》的最终落地。其核心价值体现为：对国家监管与大学自治之间的平衡，对程序正当性的追求，对学位制度科学性与可持续性的提升。在《学位法》的实施过程中，应进一步厘清各法律主体之间的关系，明确学位授予的学术标准与非学术标准，完善《学位法》的法律救济制度。

  2025年06期 v.41;No.202 97-105+133-134页 [查看摘要][在线阅读][下载 1049K]
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教学理论与实践

• 欧洲工程教育一体化实施成效与经验借鉴

  邹丽丽;

  欧洲工程教育一体化的实践演进经历了促进工程师资格认证与区域流动、实施主题网络计划、建设工程教育认证体系、构建欧洲工程教育空间四个阶段。工程教育的一体化不仅整合了欧洲各国的教育形式与资源，促进了教育标准的统一与教育质量的提升，也增强了欧洲工程学生在全球就业市场上的竞争力与欧洲工程教育的全球影响力。借鉴欧洲经验，中国应完善并推广标准化、高质量的工程教育认证体系，促进工程人才的区域流动与跨国流动，深化产学合作的工程教育培养模式，全面提升工程教育的国际影响力。

  2025年06期 v.41;No.202 106-115+134页 [查看摘要][在线阅读][下载 1062K]
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• 智库型国际化人才培养转型研究

  黄广芳;冯亚利;

  在全球化纵深发展的背景下，智库型国际化人才培养必须转型。现有智库型国际化人才培养体系面临的挑战有：学科专业依托模糊，实践能力培养与需求脱节，国际化素养培育体系浅层化，师资结构单一，评价体系固化以及保障机制不力。针对上述问题，需从重构核心专业体系、创新实践教学模式、深化国际化素养培育体系、优化师资队伍结构、改革评价体系、完善制度保障机制六个维度推动智库型国际化人才培养的深度转型，为全球化时代提供高质量人才支撑。

  2025年06期 v.41;No.202 116-124+134页 [查看摘要][在线阅读][下载 1034K]
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